ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: Развитие функциональной грамотности на коррекционных занятиях учителя-дефектолога 05.03.2021

Полозова О.А., учитель-дефектолог,

Сапронова М.В., учитель-дефектолог.

Любкевич Е.С., учитель-дефектолог.

Одним из приоритетных направлений в образовании выступает развитие функциональной грамотности обучающихся.

Особую актуальность развитие функциональной грамотности приобретает для детей с ОВЗ вне зависимости от нозологии, так как в процессе ее формирования происходит развитие навыков, необходимых при решении задач в бытовых и жизненных ситуациях.

Учащиеся с нарушениями слуха и речи имеют проблемы речевого развития и особенности познавательной деятельности. Прежде всего серьезные информационные, коммуникативные и социальные затруднения, что негативно влияет на формирование всех видов функциональной грамотности. Формирование функциональной грамотности у них следует осуществлять на основе развития речи как средства общения и познания.

Согласно одному из ключевых подходов в образовании – системно-деятельностному, сам ученик должен быть субъектом своей деятельности, должен уметь ставить цели, решать задачи и оценивать результаты своей работы. Включение ребенка в процесс занятия в качестве непосредственного участника и организатора позволяет решать целый спектр задач, как личностных и метапредметных, так и коррекционных.

Так занятия, направленные на формирование и развитие функциональной грамотности детей, могут быть реализованы с помощью современных педагогических технологий, одной из которых выступает кейс-технология.

Особенностью кейс-технологий является создание проблемной ситуации и ее последовательное решение, в ходе которого актуализируются и расширяются знания, умения и навыки ребенка с ОВЗ.

Данный метод способствует развитию анализа ситуаций, выбора оптимального пути решения, планирования собственных действий, оценивания альтернативного решения заданий, развития коммуникативных умений, эффективно развивает способность обосновано принимать решения в условиях ограниченного времени.

Задачей этой технологии является максимальная активизация каждого ребенка в самостоятельную работу по решению проблем, возникающих на жизненном пути. Для детей с ОВЗ это связанно, главным образом, с социализацией и коммуникацией, познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности, что, разрешает первичную задачу по адаптации в обществе.

«Отрыв» учащихся от рабочих мест, включение детей в непосредственную деятельность и конкретные ситуации способствуют возникновению положительных мотивов к учебе, заставляет проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. С помощью кейс-технологии обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал и испытать успех, что способствует эффективному развитию мотивации к учению.

Работа в искусственно смоделированных ситуациях способствует:

• самоконтролю произношения, контролю произношения окружающих;
• контролю грамотности собственной речи и окружающих;
• обогащению слухового опыта, развитие слухового восприятия;
• повышению слуховой готовности;
• развитию слуховой догадки;
• использованию в речи разнообразных грамматических конструкций;
• развитию словесно - логического мышления;
• максимальному использованию остаточного слуха;
• социализации лиц с нарушенным слухом;
• развитию взаимопомощи;
• развитию диалогической формы речи
• развитию навыков аргументации.

Структура и содержание кейса:

- предъявление темы урока, проблемы, вопросы, задания;

- подробное описание спорных ситуаций;

- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

- режим работы с кейсом;

- критерии оценки работы по этапам.

,